关注生命 寻求超越

    发布人:刘树生    发布时间:2016-04-30 17:19:07

关注生命  寻求超越

——吴书华老师《极地重生》班级读书会课例研究活动报道

通讯:郑玉平

 

2016414日上午,在福田区侨香外国语学校,深圳大学——福田区第四期优秀现代教师高级研修班项目办,组织全体高研班学员成功开展了一次主题为“《极地重生》班级读书会”课例研究活动。本次课例主讲者为吴书华老师,除了全体高研班学员外,出席本次课例研究活动的还有深圳大学汤奇云教授、深圳大学教师培训学院唐国良副院长、郑玉平老师、侨香外国语学校领导、吴书华老师课题组部分老师等。

吴书华老师这节课,目的明确,内容丰富,结构有序,活动环环相扣。

上课前,吴老师组织学生们进行了富有民族文化气息的诗歌吟诵,舒缓的节拍、文雅的诗词、童稚而清脆的吟唱,课室迅速被浓浓的学习氛围所笼罩。随后,吴老师点明本次课堂学习主题,开始了师生共同对《极地重生》绘本的深入探究和分享。

这场读书会,聚焦沙克尔顿这位“最伟大的领导者”,通过师生对沙克尔顿进行人物评价关键词描述、三次极地探险事件梳理、第三次探险过程中的图片探析、极地重生的过程把握、对沙克尔顿的再认识与评价,师生之间、生生之间,既基于绘本又超越绘本,展开质疑、回应、研讨、分享、评价、汇报等活动,探讨评价人物的标准,阅读方法、资料整理的呈现方式、面对困难甚至绝境的心态、团队领导的职责、团队分工与才能发挥等话题,学生们先后发言30余人次,教师发问清晰、回应及时、点评精准且包含鼓励、期待。《极地重生》故事分析后,学生们在老师引导下对该绘本进行了特色探究,学习拓展为关注《极地重生》故事之外的信息。课堂环节转入到小组合作探究现场两种绘本读物之间的异同,探究后,各小组成员纷纷将研讨结果粘贴在黑板上。

课堂教学结束后,参加课例研究的专家、学员共同展开了交流研讨。刘锐娟老师、朱文艺老师、张焱老师、王晴老师、文国锋老师等纷纷发表了自己的观课感悟。认为吴老师这节课,有温度、有风度、有效度,教师对学生予以积极关注,重视学生积极人生观、价值观的塑造、重视学生思辨能力的发展和具体方法指导,充分展现了教师独特的人格魅力与教育追求,表示从本次课例研究中,启发很大,受益颇多。

郑玉平老师对高研班学员们的观点表示认同,对吴老师着眼学生品质发展与能力发展精选绘本故事的良苦用心表示敬佩,并就本次课例的设计思路、图表工具、活动重点、以及小组实质性合作等与吴老师作了交流。

唐国良副院长表示,能明显感受到老师对学生的浓浓关爱,同时指出,学生作为学习的主体,在这次读书会上,还可以设计若干开放环节,让学生从不同角度解读故事与人物,充分展示学生阅读中的各种观点与认识。

深圳大学汤奇云教授指出,这堂课为听众呈现了《极地重生》故事的完整信息,教师将个人的价值观标准和谐地渗透于课堂教学活动中,较好地展示了教师自我的授课特点,教学目标瞄准学生的能力发展与价值观塑造,准备充分,课件设计实用,教学环节完整,过渡自然,语言表达富有个人魅力。同时,也有今后需进一步思考或改进的地方,如不同绘本的异同比较与《极地重生》故事的内在逻辑性,如何全面且生动地介绍极地重生过程,对部分话题可以进一步聚焦展开互动研讨,如:三次探险均失败却还赢得尊敬的原因、持续发起对南极探险背后所蕴含的意义等。

吴老师向大家介绍了围绕《极地重生》带领学生所做的系列活动,如班级研讨会、班级主题板报、对该绘本作者的探究等,汇报了自己希望通过这次课例,能为大家完整呈现《极地重生》绘本学习全过程的设计意图,并对各位高研班同学和专家们的意见、指导表示感谢。

本次课例研究活动在欢喜的笑语与热烈的掌声中圆满结束。

此外,现场授课过程中,侨香外国语学校603班的孩子们积极思考、深入探究、踊跃分享,表现出良好的学习习惯,也给大家留下了深刻印象。

 

 

 

 

 

 

附:吴老师课后的教学反思

图画书阅读,重要的是教方法

—— 《极地重生》教学札记

吴书华

    

     《极地重生》是威廉•格利尔为纪念沙克尔顿南极探险100周年所著,这是一册富有艺术气息的科普图画书。该书通过精美、震撼的插图,生动简洁的文字,刻画了100年前沙克尔顿的南极史诗探险,向人们展现了科考先驱们勇敢的探索精神和无比强大的毅力!

带领六年级的学生阅读这样一个绝境重生的励志传奇,经历人类史上一次永载史册的坚忍探险,无疑是极为有意义的阅读活动。基于学生已有的图画书阅读经验,学生理应在读懂《极地重生》的同时,对图画书有更深刻的了解,并掌握一定的图画书阅读方法。

 

图画与文字

 

 《极地重生》是一册富有艺术气息的科普图画书,虽是科普类书籍,但在作者的精心组织与完美构造下实现了科普读物的华丽转身,故事内容提供丰富而多层次的意义,交织在图画与文字的细节里,图画与文字相辅相成地完成了故事的叙述。如何引导学生学会阅读此类图画书,笔者首先考虑的是选取典型的页面,协助学生建构图文阅读的意义。

据此,笔者精心选择了四幅图画:文字+图画的有三幅,但各有侧重,第一幅以文字为主,图画为辅;第二幅以图画为主,文字为辅;第三幅图文相得益彰,相辅相成;第四幅纯粹用图画讲述故事。笔者选择这四幅跨页的图画,是希望学生在比较阅读中能感受到图画书是可以运用不同的形式来讲述故事的。如第一幅图画是对27名队员的简单介绍,虽只有姓名及职业等,简洁但绝不简单,极好地表现了作者也包括船长沙克尔顿对所有队员的尊重;第二幅图画是对物质和设备的介绍,只有两段文字,其余对各种物质的介绍都是通过图画逐一展示,借由图画让学生“看”到故事;第三幅图题目为“与世隔绝”,描述的是茫茫冰海中的一叶小舟,学生完全可以通过图画读出科考队员所面临的困难与环境的凶险;第四幅图画乌云遍布整个画面,呼之欲出,只在极远处露出几个小小的岛屿,科考队员踪影全无。虽然没有一个文字,但天气的恶劣、环境的险恶让人一见而知,望而生畏。引导学生观察画面,可以协助学生主动建构意义,加深对文本的理解。

仅此几幅图画,我们就可以看出作者完全突破了科普书籍的藩篱,更好地示范了语言与叙述故事的多样化表现手法,借由文字与图像讯息间丰富的互文性展现其强大的叙事功效。课堂上引导学生边观察画面边阅读文字,既可以促使学生在阅读过程中学习到许多语法、句型和表现的技巧,又可以唤醒学生对南极大陆的独特感受与丰富的想象,感受科考队员在险恶环境中求生的极度艰难与坚韧不拔的毅力。

 

重要讯息图表化

   《极地重生》是一册科普类型的图画书,文本所传达的信息是极为丰富的,如何利用图表对学生进行阅读能力的培养,也是笔者一直思考的问题。针对《极地重生》主人公沙克尔顿一生三次探险南极的讯息,笔者安排学生对此类资讯进行了图表式整理。下面就是笔者在教学中所用图表:

  探险时间

    探险目标

             探险结果

1907

目的地南极点

英国国旗飘扬在距离南极点约150公里的地方

 

190811

目的地南极点

打破第一次南极探险的纪录,但没有到达预定的目的地。

19148

通过南极点横穿南极大陆

 

   “坚毅号”却在距离南极100公里处遇上大量浮冰,融化的浮冰把“坚毅号”撞毁,探险队受困于威德尔海上。在通讯断绝、粮食耗尽、气温低达零下57摄氏度的恶劣环境下,奋力求生近一年后,沙克尔顿决定带领队员乘坐三艘救生艇前往陆地。最后,经过艰苦卓绝的努力,沙克尔顿将所有探险队员安全带回。

 

 

此图表非常清晰地展示了沙克尔顿所领导的三次南极探险的时间、预计目标及探险结果,有助于学生全面了解沙克尔顿这位南极探险家勇敢与坚毅的一面。学习运用图表,可以帮助学生将多而零散的的资讯材料条理化,培养学生的逻辑思维能力,从而更为有效地处理繁杂的事物。

同样地,在引导学生关注科考队员遭遇的种种困难及如何应对复杂多变的气候及困难时,利用图表同样可以达到训练学生筛选及提取有效讯息的目的。根据《南极重生》这样人文性极强的科普读物,笔者是这样设计的图表:

  科考队员遭遇的困难

       如何解决问题有效应对困难

    浮冰重围

 

    凛冬来临

 

 象岛生活遇到的困难

 

    这个图表看似简单,但它抓住了《极地重生》一书中科考队员所遭遇的几次最大的困难,通过小组合作的方式引导学生再次阅读与提取有效讯息,可以训练学生快速提取重要信息的能力,而在提取重要信息的过程中亦可以让学生感受到科考队员面对困难的镇定、沉着与智慧、乐观,同时感受到他们精诚团结、共同面对困难的合作精神,于潜移默化中实现育人的目的。

   
关键词与评价语

 

 我们相信每个人都有阅读诠释的能力,但是我们也常常发现学生在阅读绘本时往往被精彩的故事情节或震撼的画面所吸引,而忽视了对角色、场景、气氛、主题的研究,尤其是《极地重生》这样一册富有艺术气息的科普图画书,学生很容易被震撼的画面与事件本身所吸引而忽视某些重要的内容。比如,学生很容易忽视的是对船长沙克尔顿的理解。虽然学生在阅读文学作品时容易被角色所打动和吸引,但在《极地重生》这样宏大的叙事面前,学生容易忽视沙克尔顿这个人物,因为作者对其着墨不多,完全靠事实说话而非为塑造某个角色,这与文学作品截然不同。

鉴于沙克尔顿南极探险在人类历史上的重大意义,所以,笔者在教学时是这样设计的:

1、请同学们写出2-3个2018世界杯冠军彩票沙克尔顿的关键词。

2、 按照预定计划,沙克尔顿的第三次南极探险以失败告终,但他却被队友称为世上最伟大的领导者?为什么?

对第一个问题的回答,学生一般写出的都是“坚毅、顽强、坚韧不拔、勇敢、智慧、知难而进”等揭示人物性格特质的词语,笔者给出的确却是“英国人、探险家、南极探险、三次、754天”这样的词语。两相对照,为什么会有这么大的差异呢?通过交流,学生明白了所谓“关键词”的含义,指的是对这个人物最基本的介绍,自然应该包括国籍、身份及一生中重要事件的概括,而非他人的评价。所以2018世界杯冠军彩票人物的关键词应该是基于事实的概括性介绍,而非对其人其事的评判。笔者再次留下无须上交的反思作业,是为了借此促使学生思考,反省自己的经验。

2018世界杯冠军彩票第二个问题的探究:沙克尔顿的队友称其为最伟大的领导者,这个评价合理吗?请说出你的理由。学生在讨论之后找出的理由有二:一是沙克尔顿克服一切困难将所有队员带出死亡之地,说明他尊重所有的生命;二是沙克尔顿领导的南极探险虽然也有突破前人的想法,但当条件不允许的时候,他选择的是保护队员而非牺牲他人生命成全自己,这说明他很有责任心,关爱生命甚于事业。学生的回答是很有道理的,说明他们对沙克尔顿的理解还是较为准确的。这也可以作为评价一个领导者的重要条件之一。

这个环节的学习,既有引导学生对基本事实的把握,也有对人物的分析与评价,它需要学生透过大量的材料进行细致的分析与思考,作出合理的评价与判断。针对沙克尔顿三次南极探险都以失败而告终的事实,如何评判这样一个失败了英雄,是需要学生在综合分析、评价的基础上作出理性选择的。答案的选择不只是针对基本的事实,更包含有对理想、道义、责任与人性的思考,所以更具有理性思考的价值。

                  

比较异同

 

鉴于六年级学生已有大量阅读图画书的经验,笔者希望学生运用比较的方法找到《极地重生》与一般图画书的异同点。

这个问题的设置有一定的难度,所以笔者给出了思考的线索,即从故事呈现方式、构图、色彩、装帧设计等方面进行比较。从课堂讨论的情况来看没有想象中那么好,学生会关注某个具体的问题而忽视其余,暴露了学生思维的局限性。这正是笔者要引导学生学习比较方法的重要原因。过度关注学生答案的准确度而忽视比较能力的训练恰是传统语文教学的不足,这正是笔者着力要进行探索的一个很重要的方面。越是有不足才越是需要去训练,否则语文教学的意义何在?

虽然学生给出的答案五花八门,但是依然能够看到思维碰撞出的火花。根据学生的回答,笔者整理出来的有以下几点:一般儿童图画书更侧重讲述一个温暖的小故事,而《极地重生》则讲述了一个重大的历史故事,是集科学、文学与人文于一体的大型图画书;许多儿童图画书讲述故事的方式只有单一的一种,而《极地重生》讲述故事的方式具有多样性,呈现的内容更丰富、更具体,给予人的启发也愈多;一般儿童图画书的色彩都会比较鲜艳,而《极地重生》的色彩主要集中在蓝色、白色和土黄色之间,正好表现了大海、蓝天与极地的色彩;《极地重生》划分章节,还有目录和单词表,但一般儿童图画书没有……

设计这一开放性的话题,是希望激发学生阅读与探究的兴趣,促进学生之间的对话与合作。借由比较的方法,可以让学生看到更多之前没有看到的东西。虽然学生的讨论看似散乱,缺乏条理,也没有给出令人满意的答案,但是语文教学重要的一点就是为学生创设使用语言的良好机会,组织学生以教材为中心,进行真实的对话、交流,和他人分享自己的想法,也可以帮助学生深刻理解文本,并将作品无声传达的东西经由讨论的环节变得明晰起来。

 

感悟与反思

 

 我常常思考,借由图画书的教学我们要达到的目的是什么?阅读专家是这样描述的,图画书教学在激发阅读兴趣之余,还有示范语言、丰富学生的想象力与促进对话与合作的目的。阅读教学不是为了精熟某一篇文章或某一本书,而是为了培养学生的阅读能力。在一个资讯快速流通,讲求批判、应用与创新的时代里,语文学习更讲求的是方法与策略。所以,在这节图画书课上,我指导学生练习了整理、归纳、提取重要信息及比较、分析、评价、反思等方法,目的是为了引导学生运用这些方法解决实际问题,而非仅仅停留在赏析的层面上。当然,也有些环节的训练没有很好地落实我的教学设想。

    教材以外的课,是最难上好的课,因为需要面对更多的空白与挑战,但正因为如此,也意味着会有更多的遇见与发现。在这节“通往人性与世界”的课堂上,的确有鲜活、生动、丰富与挑战,可以帮助我们建构更好的知识情景,调动更大的学习潜力,获取更多的学习资源,赢得更立体的生命塑造。与此同时,它又要求教师必须学会反思,审视自己在课堂上的表现是否符合图画书教学的要求,是否有能力节制自己“泛滥的欲望”,是否有足够的宽度在课程中展开“人性与世界”,是否真正做到了促进了学生的认知、评判、思辨、表达及自我评价能力。

很高兴,课后听到刘锐娟校长、文国锋、张焱、王晴和朱文艺等老师的精彩点评,以及深圳大学郑玉平老师、唐国良副院长及汤奇云教授的深度剖析,他们中肯的话语如拨开云雾的明灯,让我看见自己教学中的不足,如在教学设计上要更加精当,减少教学环节,进一步聚焦某个话题,让学生充分地互动交流,同时注意挖掘事件本身的意义,如沙克尔顿领导的三次探险均以失败告终却还赢得众人尊敬的原因,以及持续发起对南极探险背后所蕴含的深意等。

“学习的魔力只有在学生相信自己能够成功的时候才会开始。而且当孩子把未知和已知的事物串联在一起时,他们就会相信自己可以成功。”图画书的教学本身也许就意味着挑战,所以它需要我们对之保持足够的好奇心、拥有探究精神与坚持反思的习惯,直到我们都找到其中的乐趣并乐于交流,从而实现个体生命的成长。

思索众家所言,我更加清醒地认识到,没有成长内涵没有高设计度的课堂流程,注定不会诞生一节优质的课;而不能带来学生个人思维、能力、眼界等素养突破的课,其意义又在何处呢?

我期待我在教材以外的图画书课更加开放、灵动、包容、有趣,设计更加精巧,更具内涵与深度,从而达到“由技入道,静待花开”的诗意境界。