问题解决学习:综合实践活动实施的重要方法

发布人:刘树生 发布时间:2016-09-17 14:36:55

问题解决学习综合实践活动实施的重要方法

宋时春田慧生

中国教育科学研究院北京100088

 

摘要问题解决学习不是以对知识的记忆和理解为目的而是通过提出问题开展体验和探究活动最终获得问题的答案掌握新知识并将所学的知识运用于实践问题解决学习是综合实践活动实施的重要方式在美国问题解决学习是中小学在实施实践类和研究类课程时所运用的基本方法运用问题解决学习法需要以学生为中心进行多元化学习同时避免学科知识化倾向

关键词问题解决学习综合实践活动课程实施

中图分类号G423.07  

文献标志码 

文章编号1000-0186201507-0023-06

 

顾名思义问题解决Problem Solving),即发现问题的答案和结论这一概念来自心理学对人脑的认知过程和思维策略的研究它包含了在当下的情境中要解决的特定问题要实现的目标解决问题的途径和策略以及积极的心理意向它说明人为了达到特定目的在行动过程中可能会遭遇需要克服的问题这时他就需要借助一定的思考和行动去解决这个问题从而能够继续前进目前问题解决已经作为一种方法被广泛运用于人工智能计算机科学工程数学等领域在学校教育领域问题解决已经成为教与学的一种重要方法而被用来促进学生的认知策略思维方法和创造力等方面的发展在学校教育中我们将通过问题解决而开展的学习活动称为问题解决学习它体现了综合实践活动的设计理念是综合实践活动实施的重要方式

我国综合实践活动实施中存在的误区

新课改以来综合实践活动在中小学实施已有十余年在多年的实践过程中这种新的课程形态对于发展学生动手操作培养创造性思维并促进学生实践能力的提高发挥了重要作用尽管如此实践中依然存在一些问题总的来说主要有以下三个方面

一是对课程本质的理解仍然存在一些偏颇综合实践活动以学生的经验和生活为核心将知识社会与经验有机整合为学生提供亲历实践合作探究增长经验并认识社会的机会因此它是一种面向所有学生体现很强的实践性和综合性的课程是构筑基础教育课程体系的重要一环然而直到目前仍有不少学校不能很好地贯彻实施有些学校则仅针对优秀学生开设课程实施陷入精英化”,显然这与综合实践活动课程理念不符

二是对课程内容的理解容易陷入学科知识化的误区由于综合实践活动是以学生的经验增长作为逻辑起点追求的是问题的解决和学生实践能力的提高所以在内容上没有固定的知识体系而是提供了多样化的问题情境和探究主题但在教育实践层面中学校往往又把该课程作为一门知识本位的课程来看待认为要像其他学科课程那样要具有一定的知识体系和知识结构很多教师也形成了一种思维定式课程里面一定要有知识体系这就容易陷入学科知识化的误区

三是在课程设施的方式方法上不能跳出传统的课堂授课模式综合实践活动具有很强的实践性它主要以活动的方式展开强调学生的亲身经历要求学生积极参与到各项活动中去主要的学习方式有探究考察实验设计创造等通过这些体验性的学习方式发现和解决问题发展实践能力和创新能力但在实践中不少学校还是通过传统的课堂授课的方式实施综合实践活动这就在很大程度上弱化了该课程的功能偏离了设置综合实践活动的价值轨道实际上是对综合实践活动的扭曲

尽管十余年过去了但对如何有效实施综合实践活动这一课题进行深入研究仍然显得非常迫切教育部颁布的综合实践活动指导纲要年级)》提出:“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究勤于动手和勇于实践注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验要求学生超越单一的接受学习亲身经历实践过程体验实践活动实现学习方式的变革。”实施综合实践活动的关键还是在于探讨如何为学生提供机会以使其获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力发展对知识的综合运用和创新能力因此探讨切实有效的课程实施方式和途径对于实现综合实践活动的目标至关重要

问题解决学习的性质及其在实践类课程中的应用

我们将问题解决学习界定为一种学习方法是相对于传统的课堂上听讲课下反复练习等记忆式学习而言的这种学习方法是人类探索未知的重要途径其思想源远流长特别是经过美国教育家杜威John Dewey的努力问题解决学习成为现代学校教育中学生获得知识发展自我的重要学习方法

问题解决学习的渊源及发展

在教育发展的历史上人们很早就开始探讨如何有效地让下一代掌握知识并促进自身的发展例如孔子提出学而不思则罔思而不学则殆”(《论语·为政》),探讨了学习过程中的的关系指出要把学习和思考结合起来才能学到切实有用的知识他还指出不愤不启不悱不发”,被称为启发式教学的经典论述再如我国最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著学记中也多次强调学习的方法问题指出君子之教喻也道而弗牵强而弗抑开而弗达”,强调教学过程中教师要善于启发诱导而不是灌输让学生自己学得知识找到答案在西方古希腊哲学家苏格拉底提出产婆术”,倡导教育者要做新思想的产婆”,引导学生自己获得新知可以说在这些古老的教学思想强调的都是2018世界杯冠军彩票如何发挥学生的主动性让学生自己解决问题从而学习知识这些可以说是问题解决学习的思想萌芽

当然在很长的一段历史时期之内人们并没有明确阐明问题解决学习的思想直到20世纪初期美国教育家杜威John Dewey提出了反思性思维”(reflective thinking的概念认为人的认识应该是反思性的认识的发生需要一个具体的有助于反思的情境, “反思性的情境具有一些特征提出问题收集并分析信息提出并细化假设和观点尝试应用并在应用中予以检验。”[这一论述打破了认为学习就是单纯掌握知识的传统理解强调了发现问题解决问题并运用知识的重要性此外杜威还强调活动教学”,“我相信让学生意识到他们的社会遗产的最好的方式就是让他们能够动手操作哪些基本的社会活动这些活动代表了现代文明。”[杜威的教学理念为问题解决学习提供了重要的理论依据为问题解决学习的开展奠定了基础

20世纪50年代以来美国著名心理学家布鲁纳Jerome Bruner根据儿童认知发展的规律提出了发现学习的主张学习活动不是单纯地掌握知识它包含了三个同时发生的过程获得信息acquisition),这些信息往往是新的能够取代原先不明确的信息转换transformation),也就是使知识更能适应新的任务评价evaluation),也就是检验我们处理信息的方式是否能应对相关的任务。[他认为在教师的引导下只要方式得当儿童完全可以采取发现法进行学习他们就像小的科学家那样去体验发现知识和原理的过程布鲁纳这种方法被称为发现法”,即在教师的指导下学生像科学家发现真理那样通过自己的探索和学习,“发现事物之间的因果关系和联系从而形成概念和原理这一理论指出了解决问题在儿童发现新知识过程中的重要意义对于我们理解问题解决学习具有重要的启发价值

问题解决学习的实质与特征

我们知道问题解决是一个智力过程它包括发现分析和解决问题其最终目标在于克服障碍并发现问题的答案因此问题解决学习的实质在于它不以对知识的记忆和理解为目的而是通过提出问题开展体验和探究活动最终获得问题的答案掌握新知识并将所学的知识运用于实践问题解决学习的过程内在地包含了问题解决的相关策略对已有知识的组织以及合作交流等要素这些都不同于传统的记忆式学习方法

问题解决学习的开展需要遵循问题解决的基本步骤一般而言要解决一个问题人们需要经历四个基本的阶段:(界定问题也就是在特定情境中明确问题对该问题可能涉及的要素进行分析;(提出解决问题的策略为克服相关困难而选择一定的方法和技巧;(组织利用相关信息调动原有的经验和已知的知识并对解决问题的过程进行监控和调整;(得出结论并进行评价利用信息和资源克服障碍对问题解决的过程进行有效性的评估在问题解决学习中学生必须体验解决问题的整个过程体验如何组织已有知识和信息以提出解决问题的方法论体验如何运用已有的知识去认识新的情境因此问题解决学习可以有效地促使学生将知识内化成为认知结构的一部分

问题解决学习具有如下特征

首先问题解决学习具有情境性和综合性问题必须是在一个具体情境中提出的而一个真实的情境可以激发学生的兴趣有利于调动其已有的知识和经验并为探究的过程提供持久的驱动力这正是记忆式学习所缺乏的而且在特定情境中提出的问题往往又需要调动学生的各种经验和知识要解决这个问题需要从多个视角不同学科和不同经验背景提出问题解决的策略因此问题解决学习又具有综合性的特征

其次问题解决学习具有体验性和过程性它是一种体验性的学习需要学生通过自身的体验去领悟和感受去将获得的知识纳入已有的知识结构之中要解决一个复杂的问题需要学生对有关信息进行调整重组领悟并不断地检验不断地寻求解决问题的方法因此问题解决学习又是学生主动探索的过程有别于被动接受和死记硬背

最后问题解决学习具有创造性创造性意味着问题解决学习需要采取各种不同方法技巧与策略去探索如何解决问题它不存在现成的标准答案和固定思路值得一提的是问题解决学习是以问题为导向以寻求问题的答案为目的它发展的是运用知识的能力在运用知识的过程中有多种可能的途径和方法这也体现了问题解决学习的创造性

问题解决学习在实践类课程中的应用

在世界范围内综合性实践性的课程都在中小学课程中占据重要位置其中美国的中小学深受受杜威经验主义课程思想的影响, “经验课程” “做中学的理念深入人心尽管没有综合实践活动这一具体课程类型但有不少学校课程具有类似的特征而且在局部的课程设计上体现综合实践活动的理念项目学习”(Project Learning)、“服务性学习” (ServiceLearning)、社会科Social Studies)、“科学技术工程数学” (ScienceTechnologyEngineeringMathematicsSTEM

在我国综合实践活动包括研究性学习社区服务与社会实践信息技术教育和通用技术教育显然从课程设计上来看综合实践活动属于典型的综合性的实践性的课程这种类型的课程不能用传统的课堂授课的方式———教师讲学生听必须运用多种方法灵活实施这种课程的设置客观上为问题解决学习的开展创造了条件

问题解决学习在综合实践活动中的实施策略

灵活设计有关的课程内容和探究主题

在美国中小学的社会科科学技术工程数学课程手工课等课程中课堂教学非常灵活问题解决学习是其中重要的方法这些课程不仅要求学生掌握相关知识而且要培养理性思考研究以及解决实际问题的能力这些课程都适合让学生开展问题解决学习我们以社会科课程为例予以说明

社会科是为提升公民能力而进行的有关社会科学和人文科学的综合性学习的课程在学校课程方案中社会课可以提供有关人类学考古学经济学地理历史法律哲学政治学心理学宗教和社会学等学科的系统而又相互关联的学习同时也涉及人文学科数学和自然科学适切性的内容社会科的首要目的在于帮助儿童和青少年能够在一个文化多元的民主社会中了解事物并为了公共的福祉而进行理智的决策”。[2010全美社会科协会National Council for the Social Studies发布了修订版的社会科国家课程标准教与学及评价框架》(National curriculum standards forsocial studiesaframework for teachinglearning

and assessment)。修订后的社会科课程标准包含了10个主题: (文化; (时代传承与变革;(地域与环境; (个人发展与身份认同;(个人群体与制度; (权力权威与治理;(产品分配与消费; (科学技术与社会;(全球关联;(10公民理想与实践。[从社会科的界定及其主题来看社会科是一门综合性很强的课程涵盖了人文社会甚至自然科学的相关内容社会科又是一门实践性很强的课程需要学生开展探究活动才能获得深刻体验和认知显然这种设计为问题解决学习的运用提供了可能

将研究活动与学习活动整合在一起

在美国综合类实践类的课程中课程实施往往是以问题解决作为核心的这种学习被称为基于研究的学习”(project-based learning),即通过探究复杂的问题而获得知识和技能, “问题驱动是其核心的特征。“基于研究的学习来源于杜威的做中学”(learning from doing这一理念。“在学校里教师的工作不是将特定的概念或习惯灌输给学生而是作为社团的一员为学生选择机会从而对学生产生影响并引导学生对外界做出反应因此我认为教学过程的核心在于表现性或建构性的活动”。于是杜威坚信,“学校科目之间相互关联的核心不是文学不是历史不是地理而是儿童自己的社会活动”。[]“基于研究的学习不同于教师主讲以记忆知识为目的的传统教学方式它有助于学生对概念进行深入理解拓展知识面发展交流和合作能力提升学生的领导力以及创造性思维能力它具有挑战性能够给予学生探索问题的机会它强调学生的学习活动应该是长期的跨学科的以学生为中心的跟传统的教学方式不同学生必须作为学习的主人组织自己的研究活动。“基于研究的学习的出发点在于真实世界中的问题能够激发学生的学习兴趣驱使他们进行深入思考在问题解决的情境中学生可以获得并应用新的知识教师的角色是引导者跟学生一起提出有价值的问题并将研究任务结构化帮助学生获得知识发展社会技能并对学生从体验过程中获得的收获进行评价它包含的要素有:(要提出一个待解决的问题或一个需要研究的现象;(要完成研究项目必须具备的核心知识和技能;(需要批判性思考问题解决的策略合作以及各种交流技能;(倾听他人的意见对各种解决方案做出合理选择;(对研究的进程进行监控必要时要根据反馈意见进行修订;(最终要形成可以公开展示的研究结论或操作方案

目前,“基于研究的学习在美国比较流行这种方式运用起来比较灵活可以在某一门课程中涉及特定主题是运用该方式如在社会课中讲到交通时可以让学生调查和设计新的公交线路),或者将该方式贯穿于某一领域的学习之中如在科学中让学生探究一系列的问题包括酸雨的形成社区环境保护垃圾的分类处理农药的危害等),或者单独设计某一研究项目以拓展学生对某一现象的理解如通过调查和访谈老人来保护地方历史知识和文物景观等)。这种学习方式对于传统课堂授课来说是一个重要的补充。“基于研究的学习将知识与活动结合起来学生能够学习到一些来自核心课程的知识和要素但他们还能将这些知识用来解决真实问题它将教育的焦点放到学生身上而不是课程身上通过积累研究的经验学生能够学到书本上没有的东西。”[它的价值还在于它有助于改变学生的学习方式和生活状态。“基于研究的学习可以为学生提供机会以开展学习探索并将关键概念予以运用这种方法可以调动学生的积极性有效实现学习目标满足不同学生的学习需求并鼓励学生开展有意义的活动”。[

启示

综合实践活动实施的核心问题就在于如何将综合实践活动规划落实在操作层面并实现该课程的目标在实施过程中课程目标是一个重要的导向因此课程实施的方法应该以有利于实现课程目标作为标准综合实践活动的核心目标在于帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验激发好奇心和求知欲初步养成从事探究活动的正确态度发展探究问题的初步能力最终发展学生的创新精神实践能力社会责任感以及良好的个性在运用问题解决学习实施综合实践活动时应该注意以下几点

实施的过程应以学生为中心

之所以说是以学生为中心”,是因为在问题解决的过程中学生们拥有充分的自由去研究自己感兴趣的主题学生来界定自己的学习需求设计研究方案选择研究方法和策略最终以自己的方式表达研究结果教师不能决定哪些东西需要学习他不能代替学生做出判断。“以学生为中心同时也意味着每个学生都拥有学习机会每个学生的需求兴趣都应该受到关注每个学生都是学习的主人而不是以优秀学生为中心学校和教师在实施综合实践活动的过程中尤其要认识到这一点当然问题解决的过程也是一个与同伴合作开展探究的过程同学们一起解决复杂的真实的问题不仅可以帮助他们发展学科知识以及问题解决的能力交流能力和自我评价的能力而且有助于养成合作的意识和能力学生互相学习共同为学习负责

强调学生多元化学习

问题解决学习具有体验性和过程性在开展综合实践活动的过程中学生通过考查体验探究等多元化的学习方式进行学习和体验这显然超越了传统的单一的死记硬背的学习方式因此学校在实施综合实践活动的过程中应该尽可能为学生创造活动和体验的机会促使学生进行丰富多样的学习和体验使学生的学习成为综合的多元的有意义学习进一步彰显综合实践活动应有的价值综合实践活动实施并不以知识的获得为唯一追求而是为学生提供多样化的发展机会包括体验探究交流与合作等这一理念是与问题解决学习所倡导的多元化学习相一致的让学生进行多元化学习这本身对培养学生的认知策略提高其学习能力具有积极的意义

既要利用学科知识同时又不能囿于学科知识

问题解决学习是以问题为导向以寻求问题的解决为目的问题解决中的问题是一种真实情境中的问题它是开放的答案不存在绝对正确或错误而是根据相关知识得出合理的结论即可当然这个结论的产生依赖对知识和事实的掌握理解与应用需要学习者将已知的知识运用到具体情境中但是学生对真实问题的探究不是一定要像科学家那样发现未知发展学科知识因此在实践中一定要避免学科知识化的倾向避免把综合实践活动当作学科课程来实施

总之国外问题解决学习的经验告诉我们问题解决学习可以为综合实践活动的实施提供新的思路和方法是我国中小学校可资借鉴的一种课程实施方式它以真实问题的解决为核心能够激发学生学习的动机和兴趣并进行多元化的学习和体验有助于实现既定的课程目标对于彰显综合实践活动的课程价值具有重要意义

 

 

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《课程•教材•教法》2015年第7期:23-28