综合实践活动课程师资的培养与培训研究

发布人:管理员 发布时间:2013-10-09 09:05:40

 河北邢台学院 刘永利

 

2001年,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

综合实践活动课相对于语、数、外等传统课程来说是新课程,没有现成的经验,没有统一的教材,没有科班培养的师资,又缺乏有计划的师资培训,教师从教育观念到知识结构,从工作方式到教学行为都不适应课程要求,大部分教师没有或很少受过“研究性教学”的训练,不知道怎样指导学生开展研究。加之在高考的指挥棒下,非必考课程引不起足够的重视,因此,该课程在全国的开设情况很不平衡,也很不理想。造成这个现状的因素很多,但其中师资的培养、培训跟不上是一个非常重要的原因。

 

一、综合实践活动课程开设情况及教师现状

我校作为河北省小学骨干教师培训基地,三年来承担过三期综合实践活动课程骨干教师培训,在此期间,我们通过问卷方式,对河北省综合实践 活动课程的开设情况及师资状况进行了调查,通过聘请到学校讲课的北京、湖北、山东、浙江的专家,对全国部分地区的情况进行了调查了解。并到我省石家庄、邯郸等地进行实地考察,到首都师范大学等院校考察、学习,通过调查,对河北省及全国的情况有了基本的了解。

问卷调查作过两次,其中一次发出问卷100份,收回100份。

在“你校有无教师参加过综合实践活动课程培训”调查项中,回答没有受过任何培训的11份,受过县校级培训的86份,地级2份,省级1份,国家级0份

在“你认为自己是否胜任综合实践活动指导工作”调查项中,回答能胜任的32份,有待提高的63份。

在“你认为综合实践活动课程的当务之急是什么”的调查项中,回答教师培训的21份,配备专职教师的49份,观摩学习的28份。

在“你校综合实践活动课程开设情况”调查项中,回答已在全校开设的37份,在部分班级开设的份,没有开设的29份。

在“综合实践活动课程实施的困难是什么”调查项中,回答没有师资的52份,没有教材的16 份,不懂如何开的24份。

另外,我们在河北省部分小学进行了学生对综合实践活动课教师的满意程度调查,有35% 的学生表示对指导教师满意,52% 的学生表示较满意,13% 的学生表示不满意。

同时,我们还通过到学校讲座的专家,调查了解了其他省市的情况,综合实践活动课程在全国的开设很不平衡,在大城市开设情况较好,如北京市,全市小学三年级以上年级都开设综合实践活动课程,小学至6年级初中7至9年级均设置140 学时,全市正在建设40所实践基地。

而大多省份,特别是农村中小学,开设率较低,开出质量较差,即使开设了课程的学校,也很多采用传统的学科教学模式,老师讲,学生听,做作业,根本不符合综合实践活动课的要求.结合当地情况开发校本教材的更是寥寥无几。

造成这个现状的原因很多,但师资问题是一个重要问题,缺少师资、培训不到位、理念跟不上,成为制约综合实践活动课程实施的主要瓶颈,在各校所提的意见中,对综合实践活动教师进行培训和配备专职教师的呼声最强烈。

 

二、综合实践活动课程师资培养培训的目标

根据《纲要》的要求,综合实践活动课要配备一支专、兼职相结合的师资队伍,这支队伍需要培养和培训,经过培养和培训的专职教师应达到如下要求。

1.要掌握基本理论,有较高的认识水平。综合实践活动课教师应了解基础教育课程改革的精神及其对教师的要求,提高对开设综合实践活动课程重要性的认识,熟悉并掌握综合实践活动的基本理论和主要方法,提高指导综合实践活动的教育教学能力和教育科研水平。

2.要有广博的知识,终身学习的能力。打破学科界限,具有广博综合的知识结构,同时还要全面地了解本地生产、生活、文化、风俗等要随着社会的发展不断地学习、更新知识,具有终身学习的意识和能力。

3.要有规划设计的能力。教师要学会设计适合综合实践活动的教学方案,能够在广域的环境中自由灵活地引导学生选择活动主题、安排活动过程,具有较强的规划能力、设计能力。

4.要有组织、管理和协调能力。专职教师不仅要具有一定的组织能力,管理好学生,还应有较强的协调能力,协调学生活动中各部门的关系,充分利用各种课程资源,保证活动的顺利进行。

5.要有探究和问题解决的能力。教师要具有探究能力,具有问题意识,创新精神,能够解决问题。

6.要有收集和处理信息的能力。具备自主获取信息,主动收集信息、筛选信息、储存信息、处理信息、交流信息和应用信息的能力。

7.要有实践能力。综合实践活动课,落脚点是实践活动,只有具有实践能力的人,才能指导好实践活动。

8.要有课程开发能力。综合实践活动课没有国家统一设置的教材,需要教师自己开发教材。 教师必须具有课程开发的意识和能力。

9.要有与学生进行情感交流的能力。现代教学观提出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,要求教师和学生之间进行交流,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

10.要有一定的通用技术操作能力。包括一定的制作能力,电教设备的操作能力,电子技术技能、金工技能、手工技能、电工技能等。

 

三、师资培养是根本出路

要解决综合实践活动课师资问题,培养是根本出路,高校特别是师范类高校,在综合实践活 动课程师资的培养上应该做些积极的工作。根据综合实践活动课程的特征,制定培养目标、培养规格与课程计划,规划课程结构,探索新的培养模式。

开设课程包括综合实践活动的专门课程,如《综合实践活动概论》《综合实践活动课程设计与实施》《综合实践活动的心理学基础》《基础教育改革》等教育类课程,如:《教育学》 《心理学》《教学论》等 。综合实践相关课程,如:《大学语文》《中国通史 》《世界通史》 《美学》《社会学》《政治学》《法学 》《高等数学》《普通物理学》《普通化学》《生物学》等,上述课程为通识性课程,难度不宜大 经过这些课程的学习,学生毕业后,既能担任综合实践活动课程,又能担任学科课程。

另外,在其他学科专业,开设《综合实践活动概论》等相关选修课程,使培养出来的学科教师 也具有指导综合实践活动的能力。

 

四、师资的培训是当务之急

培养虽然是根本出路,但远水不解近渴,要尽快解决综合实践活动课的师资问题,培训是当务之急。在这个问题上,教育行政部门和高校应共同承担责任。

培训可分为国家地方和学校三级。

国家主要负责基础理论、基本技能和具有共性的教育、教学理念的培训,以及为地方、学校培养培训人才的任务。校本培训主要负责具有个性的技能技巧办法等操作性的培训。地方培训介于国家与学校之间,起着把国家的培训理念、基础理论转化为技能技巧,实现共性到个性转变的中间组织角色。

培训内容包括以下几个模块:

理论模块:以理论学习为中心,通过对综合实践活动课开设的目的、意义,课程的性质 、特点,应该贯彻的原则、实施模式、组织管理、教学评价等,进行系统的研究和探讨,提高参与者的理论水平,达到提升理念,转变观念的目的。

技术技能模块:以传播实践操作的各种技能方法为中心,主要通过技能、方法的传授、切磋以及训练,让教师迅速掌握实施综合实践活动的组织管理技能、技巧。包括综合实践活动的实施、研究性学习、劳动与技术、信息技术。涉及五大领域:信息技术、生物工程技术、新材料技术、海洋技术、空间技术等。 关键是观摩观察,技术实践。

课程开发模块:以校本课程开发为中心,主要通过编写教材或者进行综合实践活动内容设计来提高教师素质。这就要求教师具有收集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力,熟悉电脑网络与外语,有将信息技术与教学有机结合的能力,广泛利用课程资源,指导学生开展研究性学习的能力等。

校本培训模块:以综合实践活动的实施为中心,主要是通过在学校层面进行综合实践活动课的跟踪研究,在发现问题研究问题解决问题中提高教师的综合素质。

国家和地方政府应该按照一定标准加大对综合实践活动课程教师培训的投入,加强培训机构的教师队伍建设,建立健全各种培训中心、政策制定以及资格认证中心。高等院校以及中小学校也可以结合自己的条件,建立相应层次的培训中心,举办培训班。

 

参考文献

[1] 郭元祥综合实践活动课程设计与实施北京:首都师范大学出版社,2001.

[2] 陈树杰,黄建平.基础教育新课程师资培训指导:小学综合实践活动.北京:首都师范大学出版社,2003.

 

《教学与管理》2010年第1期:33-35页